お子さんが「受験しようかな」と言い出し、ようやく前に進むと思って塾に入れたのに、ひと月ほどで行かなくなってしまった。
不登校からの受験では、珍しくない話だと思います。そしてここで「やっぱり本人にやる気がない」と結論づけられてしまうことがあります。
私は、やる気の問題ではないことのほうが多いと考えています。
私は高校2年の冬に大学受験を決めました。その時点で模試は全科目偏差値30台、数学は0点です。中学3年をまるごと欠席していたので、土台が抜けていました。
そのとき私は、いきなり予備校には入っていません。個別指導塾を週2コマと、英語の家庭教師を週1回。この形から始めました。理由は単純で、中学3年の数学が分からなかったからです。集団授業に座っても、そこで扱われる内容の手前でつまずいている状態でした。
予備校という集団授業に入ったのは、浪人2年目です。そして合格したのはその年でした。
私にとっては、順番の話でした。集団授業は「最後に効くもの」であって、「最初に入るもの」ではなかったということです。
ついていけない原因は、5つに分けられます
ひとくちに「ついていけない」と言っても、中身は違います。まずどれに当たるかを見てください。なお、この5つは私の経験からの整理で、調査に基づく分類ではありません。
| # | 原因 | こんなサインが出ます |
|---|---|---|
| 1 | 土台が抜けている | 授業の内容以前の用語が分からない。宿題に手がつかない |
| 2 | 進度が止まらない | 1回分からないと、次はもっと分からない。雪だるま式に開く |
| 3 | 質問ができない | 「何が分からないか」を言うこと自体が恥ずかしい |
| 4 | 教室にいること自体が消耗する | 内容は分かるのに、帰宅後ぐったりしている |
| 5 | 休むと置いていかれる | 体調に波があり、1回休むと戻りづらくなる |
この5つは重なることも多いですが、主因がどれかで打つ手がまったく変わります。
1．土台が抜けている
私の実感では、いちばん多い原因です。集団授業は「その学年の内容が入っている」という前提で組まれています。抜けがある子にとっては、前提そのものが成立していません。
中学2年の授業についていけない本当の理由が、小学5年の割合だった、ということは珍しくありません。
2．進度が止まらない
集団授業は止まってくれません。分からない箇所があっても来週には次へ進みます。これは不登校の子に限らずそうなのですが、抜けがある状態で入ると、差が開く速度が段違いに速くなります。
3．質問ができない
ここは軽く見られがちですが、私はかなり大きいと思っています。
学年を戻る必要がある子にとって、質問することは「自分がどこまで分かっていないか」を人前で明かす行為です。質問できるかどうかは、性格ではなく環境の問題だと考えたほうがいいと思います。
私は高2の冬、数学IAが一行も分からず、中学3年の教科書ガイドを買い直して弟に教わりました。高校2年生が中学生の弟に数学を教わるわけですから、率直に言ってプライドは折れます（笑）。
ただ、これを集団授業の中でやるのは、まず無理だと思います。「二次関数の前に、中3の内容からお願いします」と手を挙げられる高校生は、まずいません。
4．教室にいること自体が消耗する
学力とは無関係の原因です。内容は理解できているのに、人のいる空間に一定時間いること自体が体力を使ってしまう。不登校の子には珍しくありません。
これを「慣れれば大丈夫」で押し切ると、教室ごと嫌いになってしまうおそれがあります。
5．休むと置いていかれる
体調や気分に波がある時期は、毎週決まった日に決まった時間、必ず行くという前提自体が負荷になります。1回休んだ時点で内容が分からなくなり、行きづらくなり、そのまま足が遠のきます。
原因ごとに、打つ手が違います
ここが本題です。
| 主因 | 効きやすい手 | 効きにくい手 |
|---|---|---|
| 1. 土台が抜けている | さかのぼれる教材／1対1の指導 | 集団授業のコマ数を増やすこと |
| 2. 進度が止まらない | 進度を本人に合わせられる形 | 「予習してから行く」。土台が無ければ予習もできません |
| 3. 質問ができない | 1対1、または画面越し | 少人数クラス。人数が減っても見られていることは変わりません |
| 4. 教室が消耗する | オンライン／自宅で完結する形 | 送迎。行くこと自体が負荷なので解決しません |
| 5. 休むと置いていかれる | 録画・アーカイブがある形 | 振替制度。結局まとめて負担が来ます |
右の列は、どれも善意で提案されがちなものです。ただ原因には届きにくいと思います。
順番の組み方
私の考える順番は3段階です。
段階0：ひとりで、誰にも見られずに戻る
まずここです。学年を戻ることへの心理的な負担を、限界まで下げます。
表紙に「小学5年生」と書かれた問題集が家にあるだけで負担になる子はいます。オンライン教材なら、どの学年のどこを見ているか誰にも分かりません。この段階の具体的な進め方は不登校の勉強の遅れを取り戻す順番に、教材の選び方は不登校の学び直しにスタディサプリは向くのかに書きました。
ただしこの段階だけで完走できる子は、多くないと思います。たいていは次が必要になります。
段階1：1対1で、質問できる相手を作る
段階0は、どこかで詰まることが多いです。「分からない箇所が、分からない」という壁です。
映像授業は、質問に答えてくれません。ここを越えるには人が要ります。そしてその人は1対1のほうがいいと思います。原因3と4がここで効いてくるからです。
家庭教師、オンライン個別指導、個別指導塾。形式は何でも構いません。重要なのは「学年を戻ってもいい」と最初から合意できていることです。一般的な進学塾の個別コースだと、ここが噛み合わないことがあります。
段階2：集団に戻す
ここまで来て、初めて集団授業が効きます。
集団には集団の効用があります。同じ目標の人が周りにいること、勝手にペースが決まること、決まった時間に決まった場所へ行く生活ができること。これは1対1では作れません。
私は浪人1年目に自宅浪人をして、生活リズムが崩れ、1年を丸ごと失いました。18歳で、大学に行きたいという明確な意思を持った状態でさえ、自宅では自分を管理できなかったわけです。
翌年は予備校に通って合格しました。やったことは単純で、「いつ、どこで、何をやるか」を自分で決めるのをやめて、外側のルールに従っただけです。
集団授業そのものが悪いのではありません。入る順番が違っただけでした。
段階2に進む目安
早すぎると、また同じことになりかねません。私が目安にしているのは3つです。
- その学年の教科書を、自力で読み進められる（土台が埋まったサイン）
- 週に決まった回数、外部の人と会えている（段階1が定着しているサイン）
- 本人が「周りがどれくらいできるのか知りたい」と言い出す
3つめが出たら、かなり良い兆候だと思っています。比較対象を求めるのは、自分の位置を測れる程度に回復している証拠です。
塾に入れる前に、確認したい4つのこと
すでに塾を検討されている場合、次を聞いてみてください。
- 学年をさかのぼった指導をしてもらえますか（中学生に小学校の内容を扱ってもらえるか）
- 欠席した回はどうなりますか（振替か、録画か、切り捨てか）
- 不登校の生徒を受け入れた実績はありますか
- 体調が悪い日に、短時間だけの参加はできますか
1番で言葉を濁す塾は、実質的に「学年相応の内容を教える場所」です。悪い塾という意味ではなく、いまのお子さんには合わないというだけです。
「まず集団に入れて、様子を見る」はおすすめしません。合わなかったときに失うのが、時間とお金だけで済まないからです。「やっぱり自分には無理だった」という結論が本人に残ります。それが、次に動き出すまでの期間を長くしてしまうと思います。
利害関係の開示
この記事の最後で挙げているキズキ共育塾について、先に書いておきます。
キズキ共育塾は、私が大学生のころに講師として働いていた場所です。当時はNPOとして運営されていました。
ただし担当した生徒は1名だけです。就職活動と卒業研究が重なっていた時期だったためで、「中を知り尽くしている」とは、とても言えません。しかもかなり前の話ですので、いまの運営がどうなっているかは分かりません。
そのうえで挙げているのは、不登校に特化した完全1対1という形が、この記事で書いた段階1にそのまま当てはまるからです。当サイトはリンク経由の申込により紹介料を受け取りますので、その点も含めてご判断ください。同種の個別指導は他にもありますので、比較されることをおすすめします。
最後に
集団授業についていけないことは、才能の問題でも、やる気の問題でもないと思っています。私の場合は、順番の問題でした。
偏差値30台・数学0点だった人間が、3年かけて集団授業の中で結果を出しています。特別なことは何もしていません。戻るべきところまで戻って、質問できる相手を作って、それから集団に入った。それだけです。
急がなくて大丈夫だと思います。ただ、順番だけは間違えないでください。
